Επιτομή:
Ανακαλύπτοντας την προσωπικότητα ενός ατόμου ξεδιπλώνονται πτυχές που μπορούν να
βοηθήσουν στην εις βάθος κατανόηση του τρόπου με τον οποίο το άτομο σκέπτεται, αντιδρά,
συμπεριφέρεται, συνυπάρχει και επικοινωνεί με τους γύρω του. Αν και ως έννοια έχει
χρησιμοποιηθεί ευρέως από πολλούς επιστημονικούς κλάδους, η εφαρμογή της στο χώρο της
εκπαίδευσης παραμένει ελλιπής. Έρευνες των τελευταίων ετών καταλήγουν ότι η γνώση της
προσωπικότητας αποτελεί ένα πολύτιμο εργαλείο στην εκπαίδευση καθώς συνδέεται άμεσα
με τα μαθησιακά στιλ, τα οποία αποτελούν βασική πτυχή της μάθησης. Έχει αναγνωριστεί πως
όταν οι ατομικές διαφορές στα μαθησιακά στιλ λαμβάνονται υπόψη, τότε η μαθησιακή
διαδικασία γίνεται πιο αποτελεσματική.
Αντικείμενο της παρούσας μελέτης είναι η συσχέτιση των Τύπων προσωπικότητας βάση του
νευροβιολογικού μοντέλου Tri-Anthropo-Type και των μαθησιακών στιλ σύμφωνα με το
μοντέλο VAK. Για τον σκοπό αυτό αναγνωρίστηκε αρχικά ο Τύπος προσωπικότητας 155
εκπαιδευτικών με το ερωτηματολόγιο Tri-Anthropo-Type και στη συνέχεια μελετήθηκε με
ημιδομημένες συνεντεύξεις το μαθησιακό στιλ έξι συμμετεχόντων, δύο από τον κάθε Τύπο.
Διερευνήθηκε με τον τρόπο αυτό η σχέση ανάμεσα στους αισθητήριους τύπους μάθησης με
τους τρεις Τύπους προσωπικότητας.
Τα αποτελέσματα της μελέτης αποκαλύπτουν μια σημαντική συσχέτιση ανάμεσα στους τρεις
Τύπους προσωπικότητας και στα τρία μαθησιακά στιλ. Ο Α Τύπος αντιστοιχεί στο οπτικό στιλ
μάθησης, ο Β Τύπος στο ακουστικό στιλ μάθησης και ο Γ Τύπος στο κιναισθητικό στιλ
μάθησης. Αναδεικνύεται λοιπόν ο Τύπος προσωπικότητας ως ένας ισχυρός παράγοντας για την
αναγνώριση του μαθησιακού στιλ του ατόμου. Ως εκ τούτου, ο εκπαιδευτικός ως ενήλικας
εκπαιδευόμενος στα πλαίσια της δια βίου μάθησης, αλλά και ο ίδιος ως εκπαιδευτής, οφείλει
να λαμβάνει υπόψιν του την προσωπικότητα και τις ατομικές μαθησιακές προτιμήσεις, ως
παράγοντες κλειδιά για τον κατάλληλο διδακτικό σχεδιασμό, την κάλυψη των πραγματικών
μαθησιακών αναγκών και τη συμβολή τους σε μια αποτελεσματικότερη μάθηση.
